GOODBYE, LULLABY.

Como todo, este blog que me ha acompañado durante mis primeras experiencias universitarias llega a su fin. Con este blog, además de estas experiencias, también han acompañado muchas sensaciones.

En un principio no sabía muy bien como llevarlo, ni cómo hacerlo, era un nuevo reto para mí. A pesar de vivir en el siglo XXI, tengo que admitir que no soy muy amiga de las tecnologías, soy más de papel y boli, es decir “a la antigua usanza”. Enseguida me pongo nerviosa cuando se me abren ventanas y ventanas, pero ha merecido la pena porque he aprendido muchas cosas y he visto que no era tan difícil como yo pensaba.

Por otra parte, me encanta escribir, soy consciente de que no soy una gran escritora pero me gusta poder transmitir mis pensamientos tras unas letras. Aunque en este caso no haya sido un trabajo libre total, en el sentido de tener que escribir ciertas palabras, no me ha supuesto ningún problema, es más, en ocasiones he tenido que ajustarme por no pasarme demasiado.

Con la entrada que más he disfrutado es con la de “Solo es el principio”. No sé si será la que mejor está o no, pero es la que más me ha gustado y con la que me he sentido más a gusto. Me pareció una película increíble que aporta muchas cosas y todas ellas me sorprenden, creo entender que es más larga, me gustaría poder verla en un futuro próximo. Por eso me gustaría que se leyera esa en concreto, la escribí con más ganas que las demás, y no hubiera acabado de lo mucho que me llamo la atención.

Una vez dicho esto, creo que ya es hora de ir cerrando. Cuando creé este blog tuve que analizar estructuras, tipos de letras, imágenes, el nombre... Lullaby, creo que no podría haber estado más acertada, una canción de cuna. Las canciones de cuna se cantan hasta que el niño o la niña se duermen. En este caso, la asignatura Función Docente, ya llega a su fin, ya se ha dormido, y con ella, Lullaby, toca dejar de cantar.

Goodbye, Lullaby.

  

                                                                                                                                                                                                  Fuente: imágenes. facemama.com.

PEDAGOGÍA DE LA CONFIANZA.

Antes de nada, decir que la escuela hasta donde nos llevo este documental me pareció increíble, como estaba estructurado, los materiales, la forma de situar a lxs niñxs… todo. Es más, para ser sinceras, no tomé tantas notas como lo hice con otros vídeos, me dejó atónita, lo mismo que me pasó con “Solo es el principio”. Pero que no cunda el pánico, lo tengo todo muy presente.

Después de ver el vídeo, lo analizamos en grupo y comentamos lo que más nos había llamado la atención a cada unx. Una de las cosas que más nos llamó la atención, fue la idea de juego. El juego es una necesidad de lxs niñxs y es algo que se tenía presente en todxs lxs niñxs.

Además, el espacio estaba dividido por “txokos” con diferentes temáticas, donde lxs niñxs pasaban por dónde ellxs querían y luego pegaban una pegatina en el txoko por donde habían pasado. Para que tuvieran un desarrollo completo, lxs educadorxs les mostraban a lxs niñxs los sitios por donde no habían pasado y despertar su interés, es importante que pasen por todos para que se desarrollen en todos los sentidos.

En estos txokos también se viven diferentes emociones. Pasando por el de la informática, el psicomotor, matemáticas, lengua, relajación, el txoko del agua, el vivencial y el de las construcciones, les surgen sentimientos diferentes. Pueden sentir alegría, amor, frustración… sentimientos, que en mi opinión se deben aprender y tolerar desde edades muy tempranas. Lxs educadorxs, deben ayudar a poner palabra a esas cosas nuevas que les pasan a lxs niñxs, encontrarles una explicación y ayudar a entenderlas para poder controlar sus emociones.

Durante el periodo de adaptación, es el/a niño/a quien decide cuándo se van las familias, éstas entran al aula y lxs profesorxs reciben a lxs niñxs. En mi opinión, esto me chocó un poco, es decir, si que es verdad que aquí lo hacemos con demasiada prisa y no todxs lxs niñxs son iguales, pero creo que tiene que haber un punto medio.

A favor de esto esta Bowlby, una psicóloga observacional, que dice que el tiempo es imprescindible en estos casos. Habla de que lxs niñxs depende del apego que tengas hacia sus familias, la persona que le traiga en este caso. Si se hace bien el proceso, el/a niño/a se sentirá seguro/a, si no, puede crear una inseguridad.

Lxs niñxs y las familias deben sentir la libertad, sentirse “en casa”, por explicarlo de alguna manera, ser transparentes con todxs. Sentir esa confianza que tanto nos cuenta notar.

En cuanto a esto, las relaciones de escuela-familia son muy importantes. Dicen que la base de las relaciones es la confianza propia y por eso está la escuela de padres. Todo esto tiene tres pilares fundamentales: el cultivo, la conciencia y la libertad (inventar y también equivocarse).

El papel del/a docente es muy notable, sin embargo, no alguien activo, se encarga de facilitar y orientar las tareas de lxs niñxs, no se las hace. Para ello, es muy importante la observación y, después, la evaluación, para poder mejorar las prácticas.

Anteriormente, ya se ha nombrado algo sobre los espacios, pero, además, hay que tener en cuenta es que lxs niñxs son los que ponen el límite al espacio, no el espacio a éstxs. En mi opinión, ojalá fuera así siempre, pero yo creo que es un hecho que en algunos centros no se cuenta con los espacios suficientes o no se tiene la constancia de este hecho.

Arantxa Lejarra, orientadora de educación infantil, habla de que un/a niño/a de entre cero y seis años, se encuentra en la etapa más sensible, pero también en la más productiva. Algo que me gustó mucho, es que en la escuela hay un tiempo que están todas las edades mezcladas y es muy bonito ver ese concepto de “ayuda mutua”, como lxs mayores ayudan a lxs más pequeñxs, y como éstos aprenden con la imitación.

A continuación, me gustaría dejar algunas frases que se comentaron en clase y otras que tengo recogidas personalmente que fueron apareciendo durante el documental: 

“El profesor no es el que me da miedo, él me enseña lo fácil que es”

“El valor de uno mismo es instruible a acomodarlos objetivos de los recursos”

“Encontrará gusto a todo lo que tu encuentres gusto”

“Los niños tienen sus leyes y si no se cumplen se marchitan”

“El espacio no tiene que limitar al niño, es el niño quien limita al espacio”

“Los txokos son para aprender a jugar y jugar para aprender”

                                                                                                                                                                                                                                Fuente: imágenes. clarin.com.

Estas frases nos llamaron mucho la atención, lxs educadorxs teneos que transmitir confianza para que lxs niñxs quieran contar con nosotrxs. Por un lado, siempre se va a ser un referente para lxs niñxs, por eso tienen que ver esa pasión en lxs educadorxs para hacer las cosas.

Me gustaría acabar con la frase que dice Rafael Cristóbal: “Los niños tienen sus leyes y si no se cumplen se marchitan”, ya que es una de las cuales elegí yo. Hace una comparación de lxs niñxs con el maíz, dice que lo mismo que no se puede hacer cualquier cosa con un maíz, tampoco con lxs niñxs. “No le riegues a la maíz que ya se acostumbrará a estar en secado, se secará”. No se puede hacer esto con el maíz, al igual que no se puede hacer cualquier cosa con lxs niñxs, si o, al igual que el maíz, se marchitará.

 

"Foto" de las ideas principales sacadas durante la tertulia.

Fuente: Propia.

LOCZY 2.

En esta segunda entrada de “Loczy”, se hablará de los puntos de vista que sacamos entre toda la clase y, además, me gustaría acabar con una reflexión final propia.

Durante la puesta en común de ideas se dijeron muchas cosas interesantes y se debatió si nos parecía bien, mal, que nos había llamado especialmente la atención, etc.

Se habló, entre otras cosas, de la importancia de la empatía, de que no había que proyectar sentimientos pero sí sentir. El/a niñx decide, elige, hay que tener mucha paciencia y, algo que nos llamo mucho la atención por el tema de sentimiento era “el cojín de la rabia”. En la escuela infantil había un cojín que, cuando lxs niñxs se enfadaban, se desahogaban con él.

Otro punto que se trató, fue el hecho de que a lxs niñxs se les trataba como a adultos, lxs niñxs son personas llenas de emociones, no  muñecos de juego. Dicen, y estuvimos de acuerdo en que hay que respetar su ritmo para poderse ganar su confianza, aceptar a lxs niñxs tal y como son, eso es el verdadero respeto. Una frase que nos gustó mucho sobre esto fue: “Aprender a amar es saber respetar”.

En Loczy, su tarea es la de llegar a encontrarse y no perderse, que lxs niñxs consigan su propia autonomía, que se sientan libres. Además, otra cosa que también se persigue es el bienestar del/ niñx, para ello dicen que observan para encontrar el remedio, pero que no les importa tanto el origen de éste. En este punto hubo controversia de opiniones.

Para conseguir esto, las educadoras no les dan todo hecho a lxs niñxs, sino que lxs niñxs tienen que aprender por sí mismos. Como ya hemos dicho, respetan el ritmo de todxs, le aceptan, lo único que hacen en ayudarles poniendo palabra a lo que experimentan, verbalizando.

Esto nos lleva a que, como he dicho en la anterior entrada, las educadoras hablan muchos con los niñxs. Además, no hay secretos entre esta “comunidad”, saben que pueden hablar con las profesoras, les tratan como a un igual y les hablan de forma tranquila y calma, con un tono de voz pasivo.

Por otro lado, las educadoras están muy seguras de lo que hacen, ya que tienen un gran respeto hacia lxs niñxs y a su proceso de aprendizaje, por lo que cuestionan si lo que hacen favorecen a estxs niñxs, para sacar lo mejor de cada personita y de ellas mismas y hacerlo lo mejor posible.

En cuanto a la relación con las familias, sorprendió mucho la confianza que había, entrabas en el aula, esperaban a que el/a niño/a se tranquilizará, había mucha confianza entre ambas partes. En mi caso, algo que me llamó mucho la atención, e incluso me conmovió, fue como hablaba una de las educadoras con una madre de un niño, esta madre fue una niña que estuvo en el orfanato con esta “cuidadora”, y quería que su hijo le trataran de la misma forma que a ella. Me pareció algo bastante bonito, el ver como una niña se crió en un orfanato, después tuvo una familia, creció y, cuando tuvo a su hijo, quiso que volviera con la persona que le crió en modo de escuela infantil.

Un último tema que a todxs nos dejó impactados, fue el hecho de que a lxs bebés les sacaban a dormir la siesta en la calle, iban muy abrigados, pero fue algo que nos llamó extremadamente la atención, por lo menos a mi me dejó con la boca abierta.

No se trataron muchos más temas relevantes, por lo que me gustaría ir cerrando esta entrada con mi reflexión final, sobre la película, lo que se trató y lo que salió de mí al verla.

En primer lugar me parece un método muy innovador, algo de lo que no estamos para nada acostumbradxs en esta sociedad, pero que muchas cosas podrían ser muy buenas para nuestro sistema educativo. Me encanta que hablen a lxs niñxs de la manera en la que lo hacen y les tengan en cuenta en las decisiones y se les deje ese punto de libertad, sin salirse de los límites establecidos. Creo que aquí, en muchas ocasiones se hacen las cosas demasiado rápido, queriendo sacar lo mejor de cada niñx enseguida y, aun sin dejarles la libertad que necesitan, se pasan mucho antes de los límites establecidos.

Por otra parte, creo que Loczy ha hecho una gran labor con el orfanato y con lxs niñxs de la escuela infantil, ya que han llevado consigo grandes valores. Sin embargo, no puedo estar de acuerdo en todo. Por ejemplo, cuando hablan de que ellas buscan los remedios pero no el origen del problema, creo que es un gran error. Muchas veces puedes resolver el problema, pero, en mi opinión, el sentimiento, el pensamiento, la sensación se queda dentro del/a niño/a y en un futuro puede volver a surgir. Creo que hay que saber resolver el problema, pero también el saber de dónde procede para evitarlo.

Aunque piense esto, creo que se ganan con creces la confianza de lxs niñxs, y es algo que me parece imprescindible, lxs niñxs confían en ellas y saben que están ahí cuando las necesiten y viceversa. Se ayudan mutuamente, las educadoras, y mi incluyo, solemos aprender más de lxs niñxs que lo que ellxs pueden aprender de nosotrxs. Las educadores les ponen palabras a sus emociones y a todo lo desconocido que sucede a su alrededor y consiguen un gran desarrollo, en todos sus sentidos.

Junto a todo esto, me gustaría añadir que el término “cuidadoras” que se utiliza en la película, no es de mi agrado. Nosotrxs no cuidamos nada, educamos, ayudamos a lxs niñxs a descubrir el mundo que les rodea y a ellxs mismos, siendo ellxs lxs verdaderos protagonistas de este proceso.

A pesar de todo, me parece que “Loczy” es un gran ejemplo a seguir, donde podríamos coger algunas ideas y adaptarlas a nuestro sistema, ya que como he podido comprobar, lxs niñxs crecen felices, completados, con ganas de descubrir, desde el respeto y la confianza, y eso es lo que de verdad importa.

"Foto" sobre las reflexiones realizadas en clase.
Fuente:Propia.

LOCZY 1.

Esta reflexión va a ser un poco distinta, ya que se va a dividir en dos entradas, por lo que la voy a hacer un tanto diferente… En primer lugar mostraré los datos y reflexiones que fui recogiendo durante las sesiones invertidas en la película y en la segunda, escribiré los puntos de vista que sacamos en común toda la clase y mi reflexión final.

Loczy, una escuela de civilización, trata de una escuela infantil un tanto peculiar, que ya cerró en el 2011. Antes de convertirse en una escuela infantil, Loczy fue un orfanato. Al ser adoptados todxs lxs niñxs de este, algunas de las mujeres que ahí trabajaban, lo convirtieron en una escuela infantil.

Antes de nada, informar que esta escuela se basa en las metodologías utilizadas por Pikler. Emmi Pikler (ver foto a la izquierda) fue una médica formada en Viena que se instaló como pediatra en Budapest (Loczy) en los años 1930.

Durante toda la película se puede observar como las educadoras dejan que sean lxs niñxs quienes soluciones sus problemas, pero si ven que necesitan ayuda, no dudan en ofrecérsela de una manera especial. Todas las situaciones están pensadas para estxs niñxs y tienen en cuenta las necesidades de cada niñx en cada momento, cada unx a su ritmo, sin prisas, esperando a que ellxs mismxs lo hagan.

Fuente: imágenes. Emmi Pikler. mujeresconciencia.com 

Otra característica que vi de todas las educadoras de Loczy, es que hablan mucho a lxs niñxs y, además, como a adultos, dentro de lo que cabe. Al fin y al cabo, su lema es: “El hogar de lxs niñxs”. No es que lxs niñxs vivan y los adultos trabajan, sino que lxs niñxs trabajan para superarse y los adultos se esfuerzan por vivir en un mundo de niñxs.

Como ya hemos dicho, las educadoras planean situaciones para lxs niñxs, por lo tanto, son las encargadas de colocar materiales a disposición de éstxs, les estimulan indirectamente (nunca participan de forma directa en los juegos y tareas de lxs niñxs), ya que buscan que lxs niñxs experimenten desde la curiosidad.

Las “cuidadoras”, como son nombradas en la película, no se preguntan el cómo hacerlo, respetan demasiado el trabajo del/a niño/a como para interrumpirlo. Las educadoras no toman la iniciativa, están al servicio de lxs niñxs. Debido a esto, se les plantea una pregunta sobre si lxs niñxs acaban siendo tiranxs con ellas. Contestan que no tienen esa sensación, se sienten en un trato de igual a igual, al igual que ellas cumplen las expectativas de lxs niñxs, ellxs también cumplen las de sus educadoras.

Además, comentan que nunca se han pensado las cosas, sino que hacen lo mismo que hacían con lxs niñxs del orfanato, llevado a una escuela infantil. Añaden que un aspecto fundamental es el de la fuerza de vivir.

En 1996, Myriam David (Libro: “Loczy, una insólita atención personal”), comenta la actitud de tipo humano, es psiquiatra. Habla sobre la relación educativa y comunicativa, y dice que hace falta sentimiento pero no perdernos en este.

Con el método de Pikler, se busca una experiencia, una relación de empatía, amistad, pero no maternal como surgía en el orfanato. Niñxs resilientes y de buena salud. Dicen, que a pesar de echar de menos el orfanato, esto continúa en funcionamiento y que, además, lxs niñxs por fin están con una familia.

En la escuela infantil no pueden desarrollar tanto la motricidad, los padres y madres tienen más prisa, pero cada cosa requiere de su ritmo y hay que darles cierta seguridad, hacerles sentir que son capaces. No hay tanta flexibilidad para que el/a niño/a se sienta tan cómodo, ya que hay que hablarlo todo de antemano con las familias.

Otro aspecto de la película es el periodo de juego, es algo maravilloso, pueden jugar solxs, juntxs… Mientras tanto la educadora se convierte en observadora y pone palabra a lo que pasa. Sin embargo, en el orfanato la relación era más profunda, ahora, no proyectan tanto los sentimientos pero sí sentir. No les conocen del todo bien, ya que las familias no cuentan siempre todo, pero ellas siguen tratando a lxs niñxs igual que a lxs del orfanato.

Otro dato curioso es como son capaces de llegar a explicar sin conflicto. Una escena de la película, un niño se enfada y empieza a gritar, la educadora en ningún momento pierde los papeles, espera a que se relaje, habla con él, le explica qué pasa y le pregunta por qué grita. Esto último es importante, le ayuda a identificar emociones, luego, él mismo soluciona el problema.

Sobre los cuidados de lxs niñxs, también son muy especiales, algo muy curioso que más tarde comentaré más detenidamente, es cómo las cunas de los bebés están en la calle. Todas trabajan de una manera similar, aunque cada una tenga su esencia. Algo que también aparece, es cómo las cuidadores más jóvenes, observan durante meses antes de “zambullirse” en la piscina.

Las educadoras siguen la norma de libertad entre límites, conceden tiempo y espacio a lxs niñxs, les respetan. No les castigan, no son malos, respetan los derechos de lxs niñxs, son como son. Hay límites, reglas, pero las cuidadoras no pierde la sangre fría. Aún así, consiguen relaciones estrechas.

Comentan que el principio de Pikler sirve para todxs lxs niñxs. Los cuidados que realizaron con lxs niñxs del orfanato sirven de gran ayuda para saber cómo actuar con estxs niñxs. Conseguir que el/a niño/a se sienta lo mejor posible, en todos los sentidos. Además, cada niñx tiene una cuidadora de referencia, quien le guía y está más pendiente de él/a.

Una de las últimas anécdotas, es que hubo un niño que perdió a su cuidadora de referencia y se aisló, pero no buscaron explicaciones, dicen que lo importante para ayudar al niñx es encontrar el remedio, algo que comentaré en la segunda parte de esta reflexión. Lxs niñxs son personas llenas de todo tipo de emociones.

LOS 10 ASPECTOS CLAVE DE UNA EDUCACIÓN INFANTIL DE CALIDAD.

En este documento se recoge una especie de propuestas en relación a la Educación Infantil. En esta ocasión, durante la tertulia, realice la “foto” de las ideas principales con mi compañera Blanca, la cual adjuntaré al final de esta reflexión.

El primer aspecto clave que se trata es el tema de la organización  de los espacios. Los espacios deben de ser adecuados a la edad tratada en las aulas, deben ser amplios, que potencien el desarrollo de lxs niñxs, que éstos reciban una estimulación del entorno. Además, como en todas las aulas, los espacios llevan consigo diferentes materiales, que deben ser acordes al momento y el lugar, es decir, en los diferentes espacios debe haber diferenciación de actividades y, por lo tanto, recursos variados.

El segundo aspecto clave habla sobre el equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. En clase hablamos sobre la importancia de la iniciativa de lxs maestrxs al pensar diferentes actividades, junto a la autonomía para desarrollarla. Mi reflexión acerca de esto es que si no pruebas cosas buenas, jamás vas a ver si funcionan o no, si necesitan mejorar o si eran, simplemente, las adecuadas. Además, no es solo eso, también se debe seguir una parte del currículo para tener una planificación previa, no es sólo improvisación.

En cuanto al tercer aspecto a comentar sobre la atención privilegiada a los aspectos emocionales, no solo por la importancia de esto en la etapa, sino también porque constituye la base para cualquier progreso en los diferentes ámbitos de desarrollo infantil. Esto fue algo que detallamos en clase, ya que todo lo emocionalidad  actúa en el nivel de seguridad de lxs niñxs y son capaces de asumir riesgos, afrontar retos… Si, por el contrario, no les proporcionaríamos esa seguridad, sentirían temor, se les presentarían más dificultades, etc.

Usar un lenguaje enriquecido también es algo clave en el mundo de la educación. Es decir, con la ayuda de un leguaje enriquecido conseguiremos una mejor interacción, entre adultos y niñxs e iguales. Por eso, para que todo fluya en un espacio infantil, es muy importante que lxs niñxs sepan lo que se va a hacer, lo que ya hemos hecho, contar las experiencias… Cuanta más información expongamos, mejor será para su desarrollo.

Como ya hemos dicho antes, de la mano de los espacios debe haber una diferenciación de actividades. Por eso, otro tema a tratar será la diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. Por ejemplo, en el desarrollo psicomotriz, la dimensión estética es diferente aunque estén relacionado. Cada cosa necesita de su espacio y su tiempo, eso no quiere decir que se impida realizar diferentes actuaciones especializadas agrupadas en una misma actividad.

La importancia de las rutinas y su estabilidad cada vez son más visibles. Hay que analizar con mucha cautela el contenido de estas rutinas, ya que el contenido de éstas suele ser el reflejo de los valores que rigen la acción educativa. Al fin y al cabo, el taller se convierte en algo cotidiano, lo cual pasa a ser algo previsible, y esto, tiene importantes efectos positivos sobre la seguridad y la autonomía. En mi opinión, esto se puede relacionar con el lenguaje: “saber lo que se va a hacer en cada momento”.

El séptimo aspecto del que se habla, es de los materiales diversificados y polivalentes. Este punto ya lo hemos tratado junto al primero, ya que en clase lo relacionamos, pero creo que podemos introducir más información. 

Añadir a lo anterior, que el/a profesor/a juega un papel importante en este ámbito, ya que debe saber organizar un ambiente estimulante para lxs niñxs, que tengan varias posibilidades, que amplíen sus vivencias y consoliden experiencias. Los materiales, a su vez, es algo primordial dentro del primer punto, como hemos dicho, en el cuarto y el quinto. En mi opinión, un material es un recurso favorecedor, pero no esencial, ya que es el/a propio niñx quien desarrolla, por ejemplo, su juego.

Otro aspecto importante es la atención individualizada a cada niño y a cada niña. Ya hemos hablado de la importancia de la planificación, la programación y la evaluación de o que se ha hecho. Esta es una tarea que se realiza doble, debido a que, por un lado tenemos al grupo, y por el otro al individuo. La atención individualizada es muy importante porque no todxs lxs niñxs son iguales, por lo tanto, no requieren de las misma atenciones, tienen distintas necesidades y su propio ritmo.

A raíz de esto, podemos hablar de los sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de lxs niñxs. Como ya hemos dicho antas, podemos hablar de dos tipos de análisis como mínimo: el análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto, el cual tiene que ver con el desarrollo del programa o proyecto educativo, y el análisis del progreso individual de cada niñx. Este último análisis es fundamental, a pesar de las limitaciones del espacio, tiempo y cantidad de niñxs por aula, debe hacerse un seguimiento de cada alumno/a.

Tras estos seguimientos, llegaría la hora, que en mi opinión puede llegar a ser la más complicada de todas, del trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta). Este es el “título” impuesto por el texto, pero yo prefiero llamarlo trabajo con las familias y el entorno. La relación escuela-familia es crucial en la educación de estxs niñxs, una no funciona sin la otra. Ya hemos comentado que el tiempo en la escuela es limitado, por lo que debe haber una coordinación con las familias y que todo fluya por el bien del niñx.

A esto último me gustaría añadir que no todas las familias te lo pondrán fácil. Mi experiencia personal como monitora de baile moderno, me dice que la mayoría de las familias están dispuestas a escuchar, dar información y buscar en un conjunto lo mejor para su hijx. Pero, otras veces, harán oídos largos y otras querrán que sólo se trabajen ciertas cosas en las aulas y hacerlo fácil en casa, esto lo observe más en prácticas del grado. Unos se sentirán ofendidos y te culparán y otros te pedirán ayuda. Cada familia es un mundo y hay que saber atender las necesidades de éstas, porque son parte del/a niño/a.

Para acabar, me gustaría comentar que no hay una verdad absoluta, la importancia que tiene la observación, la reflexión, la necesidad de progreso, saber dar con las herramientas y ser transparente, con los demás pero, sobre todo, contigo mismx.

"Foto" sobre las reflexiones realizada en clase.
Fuente: Propia.

"IMAGINE ELEPHANTS"

Fuente: YouTube. Samthing Visual.

Tras ver este documental, analizarlo y comentarlo en clase, acabamos con varias ideas. Una de las primeras preguntas que se plantean es: ¿Quién es el profesor/a? ¿Qué identidad tiene?

Un/a profesor/a, tiene que dar más visibilidad al niñx, ya que en el vídeo se le califica como a alguien que no tiene voz. Que sepa observar ese juego de lxs niñxs y que lxs maestrxs también sepan jugar, so ser sólo diversión. Además, tienen que diferenciar lo que es jugar de lo que no.

Algo muy interesante que se nombra en el documental sobre el “jugar”, es que se puede entender como puro juego o puede llegar a ser una tortura. Esto quiere decir, jugar como juego, porque quiere, que surja por necesidad y no por imposición, una tortura. Por ejemplo, no es lo mismo escribir del 1 al 100 porque aparezca por curiosidad del/a niño/a, que un adulto se lo imponga. A veces el juego puede ser condicionado y no podemos permitirlo.

Cuando se habla de juego también se habla de conexiones emocionales, es decir, cuando de pequeñxs jugamos en la playa a hacer castillos de arena, seguramente en estos momentos estemos pensando en nuestros padres contigo, nuestro hermano, nuestra prima… De esto es algo que estoy completamente de acuerdo.

Otra idea, de la cual no me cabe la menor duda, es que lxs niñxs aprenden jugando. Mientras se juega es cuando más se aprende. Por otra parte, es importante que no se sepa de la importancia del juego, ya que ahora no dejamos jugar en libertad, no hay normas, etc. En la práctica cada vez juegan menos, no les dejamos tiempo para el juego libre, debido a que tenemos la certeza de que el juego es tan importante, que no hacemos más que condicionarlo, surgiendo así una afectación al juego puro.

Algo preocupante es que las vidas de lxs niñxs cada vez son más competitivas, y cada vez desde más pequeños, entre el colegio, las extraescolares (que no son juegos), el comedor…, tienen menos tiempo para ellxs mismxs y no es algo muy sano, la verdad sea dicha, aunque para gustos los colores y para opiniones, también.

Una frase que me llamo mucho la atención: “Juegan al fútbol pero no a la pelota”, tiene un poco que ver con todo lo hablado hasta ahora si le das un par de vueltas. Antes se cogía una pelota y no había normas, se jugaba, ahora juegan al fútbol porque es lo que ven y no “hay más allá”. A lxs niñxs, desgraciadamente, no se les deja decidir, no tienen identidad. Para arreglar esto, en  la medida de lo posible sin llegar al otro extremo, hay que saber diferenciar el tiempo en la escuela (los deberes), del tiempo de lxs niñxs, para ellxs.

Dicho esto, ¡menos tiempo de clase! Se aburren en clase cuando no debería ser así. El vídeo informa de que en otros países el asunto no está como aquí. Algo que cada vez se introduce más, es el juego como metodología, no hay que decirles por dónde deben ir, hay que tirar de los intereses de lxs niñxs. Algo que en la escuela todavía sigue siendo un tanto difícil.

Además, el documental también ofrece unas pautas que van surgiendo a lo largo de éste. El concepto “prohibición” es algo muy utilizado en el mundo infantil, cuando no debería ser así, ya que, no sólo lxs niñxs, también los adultos, si se prohíbe algo se desea más. Por ejemplo, los videojuegos no son educativos, por lo que se prohíben y esto, por lo que ya hemos dicho, hace efecto rebote. Hay que dejarles experimentar, hablarles, para que sean más autónomos.

Otro matiz que se recalca es que no hay que regular tanto el juego, porque, como ya hemos dicho antes, deja de ser juego. Hay que dejarles a lxs niñxs jugar por el placer de jugar, que el juego tenga sentido para ellxs y tener mucho cuidado con los materiales, ya que con el juguete no se aprende, se aprende en la propia actividad. Cuando los juguetes son bien utilizados, potencian el juego y desarrollan las capacidades del/a niño/a, pero cuando no, el juego dejaría de existir, solo nos basaríamos en el material.

Algo que nos alarma mucho hoy en día es que cada vez se juega menos, y no es porque lxs niñxs están cambiando con las generaciones. El problema es de los adultos, la capacidad de jugar es algo innato que no se pierde, sino que la adormecemos. Por eso, hay que encontrar ese equilibrio tan difícil de conseguir.

Tenemos, sobre todo como educadorxs, que lxs niñxs logren aprender por sí solxs, que interactúen con lo que ven. Castigar los errores, solamente cuando es una oportunidad de aprender y encontrar otros caminos, aunque en mi opinión la palabra “castigar” no sea la adecuada. Para mí, hay que hacerles ver que las circunstancias que viven son las consecuencias de sus actos, no castigos impuestos por un agente externo, hay que hacerles ver lo que está bien de lo que está mal y no protegerles demasiado de entorno, dejarles, en la medida de lo posible, como hemos dicho antes, que aprendan por ellxs mismxs.

En el caso de algunas familias, ven el juego como algo innecesario y el documental nos alerta de que la presión de estas familias por ver a sus hijxs progresar, es tan grande que a veces se olvidan de que son niñxs y les “roban” su tiempo. Ven el juego como algo que hace perder el tiempo. Nosotrxs ahí también tenemos un papel importante para poder guiar, tanto a estas familias, como a cualquier polo opuesto.

Para terminar, hay que jugar con ellxs de forma divertida, no como una obligación, no entreteniéndoles, sino dejándoles jugar, hacer eso que nos cuesta tanto: “dejar que lxs niñxs molesten”. Ahora los adultos lo controlamos todo e intervenimos, lxs niñxs tienen que aprender sin protección adulta. Hay que olvidarse un poco de las tecnologías, de esas pantallas que, de alguna manera, “succionan cerebros”. Volvamos al juego tradicional.

                                       

Fuente: Propia. "Mis reflexiones".

LAS COMPETENCIAS Y LAS EXPERIENCIAS.

Sobre este texto realizamos una exposición mi compañero Lander y yo, que al finalizar la reflexión se adjuntará el Power Point utilizado para ésta. Nos habla de las actividades, las actividades marco y la relación de cuidado, nos aporta ejemplos, sobre actividades dirigidas y programadas, los talleres de las inteligencias , el juego y sus diferentes puntos de vista, el juego del niño y de las niña y la acción de la persona adulta. Al finalizar el texto, aparecen diferentes juegos para realizar con lxs niñxs.

Al hablarnos de las actividades, nos habla de la importancia de la observación en todo momento, para así, desarrollar las actividades adecuadas en la escuela infantil. Además, nos señala la existencia de dos etapas metodológicamente distintas: los proyectos marco y los proyectos dirigidos.

La primera hace referencia a las actividades relacionadas con la cotidianidad y tiene que ver con la inteligencia cultural. La segunda etapa, se refiere a las actividades que se organizan sobre el terreno, las cuales sirven para la experiencia de día a día y que, a raíz de esto, se organiza el plano didáctico, es decir, son las situaciones, instrumentos y actividades propuestas y reelaboradas por lxs educadorxs.

Algo que se resalta en el texto es que algunas experiencias persiguen desarrollar aspectos cotidianos y globales de la infancia y, otras, pueden privilegiar la adquisición de habilidades dirigidas.

Seguidamente, se nombran las actividades marco y relación de cuidado. En la vida diaria de lxs niñxs, la curiosidad y las ganas de explorar están presentes en todo momento. Por lo que, es imprescindible, que lxs niñxs estén bien y tengan un desarrollo sano: relaciones de cuidado.

En educación el término es asimilable al de bienestar y mantenimiento de un estado positivo. Es obvio que la educación tiene como finalidad la transmisión de los conocimientos y los valores que una sociedad considera esenciales, y entre estos aspectos, también se encuentra la relación de cuidado, al fin y al cabo, todo el mundo siente la necesidad de ser atendidx, en especial, lxs niñxs.

Según Mortari, lo que suele ocurrir a través de la práctica de cuidado es que tomen forma pensamientos y emociones que orientan a quien la practica hacia finalidades y objetivos. En mi opinión, esto es algo primordial, ya que lxs niñxs van organizando sus pensamientos y emociones para un futuro desarrollo más sano.

Algo esencial que nombran son las rutinas, esas que se repiten cada día y prevén evoluciones y cambios, estas son: la acogida por la mañana (acoger a lxs niñxs que llegan con sus familias y tener un tiempo para ellxs, que se adapten poco a poco), el cambio de pañal (una rutina imprescindible, donde aparece el afecto y el bienestar en un momento íntimo para el/a niñx), la comida (un momento de autonomía para lxs niñxs, se ponen la bata, comen solxs, a veces se les ofrece ayuda…), el descanso (una vez han comido, llega el momento de la siesta, algunxs solxs, otrxs con una mantita, una mano tuya…) y la despedida al mediodía o por la tarde (después de la jornada lxs niñxs esperan a sus familias, y puede ser un buen momento para informar a éstas).

Una pregunta que se plantea el texto es: ¿qué hace la persona educadora cuando se encarga de cuidar a un niño o una niña o a un grupo?

El texto está de acuerdo con la postura de Mortari, la relación de cuidado como práctica se desarrolla en tres direcciones: hacerse responsable (tener la conciencia de vulnerabilidad del otro), tener respeto (que esta relación de cuidado no se transforme en posesión o control del otro), actuar de forma desprendida (tener gratitud, ofrecerse a algo, tener una experiencia como destinatario de actos de dedicación es algo necesario para un crecimiento sano).

Después, nos encontramos con las actividades dirigidas, “la escuela infantil debería ser un lugar de niños y niñas pensados”, es decir, un/a buen/a educador/a debe hacer todo lo que hace teniendo siempre presente a los niños y las niñas. Para ello, se resalta la importancia de la reflexión sobre lo que se hace y sobre el por qué se hace lo que se hace, volver a pensarlo de una manera más profunda.

Por actividades dirigidas entendemos todas las propuestas, directas o indirectas, con el fin de de favorecer el desarrollo de lxs niñxs. Para ello, existen dos maneras de intervención:

-         -  Por ocasiones informales. Se presentan durante el transcurso del día, no están previstas.

-       - Actividades programadas. Son puestas a punto por el educador o la educadora y tienen un objetivo preciso.

Adquiere un papel importante, una vez más, la observación constante y sistemática, aunque todo esto puede tener un riesgo, puede que algunas habilidades se estimulen y otras pueden quedar a la sombra.

Hay un gran paso evolutivo, desde una dependencia total hasta una independencia plenamente alcanzada. Las propuestas de de Kuno Beller correspondientes a las áreas de desarrollo identificadas son: la autonomía, el conocimiento del entorno, el desarrollo social y emocional, el juego, el lenguaje, el desarrollo cognitivo (reacciones sensoriomotoras, conciencia del objeto y pensamiento preoperatorio), motricidad general (placer funcional, control del cuerpo y movimiento direccional) y motricidad fina (aferrar, manipular y habilidades manuales).

Al pensar las actividades programadas, se tiene en cuenta que lo que rodea a lxs niñxs no está solamente compuesto por objetos y personas, sino que también por signos y sistemas de signos, es importante el entorno y tener en cuenta el principio de pluralidad de las inteligencias para programar y organizar las actividades. La programación debe ser una capacidad del/a educador/a y que sea un proceso educativo pensado, no improvisado.

Más adelante, se habla de los talleres de las inteligencias. Es importante tener en cuenta que un taller no debe ser instrumento forzante, tener finalidad productiva, buscar resultado o ser una imagen, un taller debe tener objetivo de apoyar y favorecer el desarrollo, favorecer la percepción y la organización del pensamiento, ser un lugar de tutoría, de desarrollo social, tener cierta lentitud, independencia y síntesis.

Por último, el juego. El juego es la base de la infancia, de ahí viene todo lo demás. A la escuela se la considera como lugar de juego, no vale siempre con dejar jugar a lxs niñxs, es buena una pequeña intervención del educador/a, para favorecer éste. Como hemos dicho antes el juego es una necesidad del/a niño/a. Creo que hay momento para todo, lxs niñxs deben jugar solxs, tienen una gran capacidad de creación, si que estoy de acuerdo que la intervención de lxs profesorxs de vez en cuando es buena, siempre y cuando sea indirecta y no forzosa.

Algunos puntos de vista de Erikson sobre el juego son: la autoesfera (el/a niño/a juega con su propio cuerpo), la microesfera (juega con lxs que le rodean) y la macroesfera (la relación con el ambiente social en la escuela infantil). Según Piaget hay tres etapas: juegos de ejercicio, juego simbólico y juego de reglas. En opinión de Donald Winncott: habla del área transicional, la estimulación oral, luego fuera de sí mismo. Para final, Vigostsky, alerta sobre el riesgo de intelectualizar el juego, algo que ocurre en las personas adultas.

Las personas adultas tienen un papel importante, nosotxs lo tenemos, ya que tenemos la posibilidad de recoger la información necesaria y sabemos las funciones del juego, es algo que permite explorar, constructivo, algo comunicativo y tiene una gran función creativa e inventiva.

A mí, solo me hace falta decir una cosa, sobre todo a lxs niñxs, pero también a adulto: ¡Juguemos!

Luego aparecen juegos, de los cuales elegimos uno para poner en práctica en clase: “LA OVEJITA”.

Fuente: Propia. "Lander y yo en la presentación".